La comunicaci\u00f3n intercultural se encarga del an\u00e1lisis de las interacciones entre hablantes que representan culturas distintas y que est\u00e1n comunic\u00e1ndose en una lengua com\u00fan al emisor y al receptor.<\/p>\n\n\n\n
La comunicaci\u00f3n intercultural atiende a aspectos relacionados con la Pragm\u00e1tica como el estudio del significado en el contexto a partir de las contribuciones del emisor y la interpretaci\u00f3n que hace el interlocutor de esos significados. Se establece, de este modo, una \u00abnegociaci\u00f3n\u00bb del significado en esta interacci\u00f3n. Para ello, hay que atender tambi\u00e9n al contexto ling\u00fc\u00edstico (tambi\u00e9n llamado cotexto<\/em>), el contexto cultura (y las expectativas socioculturales que genera) y el contexto cognitivo (el conocimiento compartido entre los interlocutores).<\/p>\n\n\n\n Pueden darse cuatro dimensiones en la comunicaci\u00f3n intercultural:<\/p>\n\n\n\n En el aprendizaje de una LE o una L2, es imprescindible trabajar la competencia intercultural para evitar fallos de etiqueta o choques culturales. <\/p>\n\n\n\n La competencia intercultural podr\u00eda definirse como la capacidad de comunicarse de modo efectivo en situaciones interculturales y relacionarse apropiadamente en una variedad de contextos culturales.<\/p>\n\n\n\n La competencia intercultural se fundamenta en dos habilidades: por una parte, la capacidad para garantizar una comprensi\u00f3n entre personas de diferentes conceptos sociales, y, por otra, la capacidad de interactuar con las personas como seres humanos complejos con m\u00faltiples problemas y atendiendo a su propia individualidad.<\/p>\n\n\n\n Los componentes de la competencia intercultural establecidos por Byram tendr\u00edan que incluir los componentes ling\u00fc\u00edstico, socioling\u00fc\u00edstico, discursivo e intercultural, a los factores interdependientes (\u00absaberes\u00bb) que intervienen en la competencia intercultural, que ser\u00edan:<\/p>\n\n\n\n Para ser un hablante interculturalmente competente en una LE\/L2, se ha de poseer una competencia comunicativa en ese idioma, as\u00ed como habilidades, actitudes, valores y conocimientos particulares sobre una cultural.<\/p>\n\n\n\n Tener una buena competencia intercultural ayuda a los aprendices de una LE\/L2 a no caer en los estereotipos que suelen ir asociados a diferentes identidades culturales. De este modo, los aprendices ser\u00e1n capaces de reconocer a sus interlocutores como individuos con unas habilidades que hay que descubrir y no como representantes de una identidad previamente establecida partiendo de unos t\u00f3picos.<\/p>\n\n\n\n a) Enfoque en las destrezas sociales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se centra en el empleo de t\u00e9cnicas de asimilaci\u00f3n cultural. Se incide en la comunicaci\u00f3n no verbal y en la necesidad de desarrollar destrezas sociales por medio de acercamientos interculturales.<\/p>\n\n\n\n Los partidarios de este enfoque piensan que, m\u00e1s que centrarse en el c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico, es importante que el estudiante se integre en una cultura determinada como si fuese un miembro nativo de la misma.<\/p>\n\n\n\n b) Enfoque hol\u00edstico<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se centra en crear una sensibilizaci\u00f3n hacia las diferencias que existen entre las culturas. Sin renunciar a nuestra identidad, hay que intentar superar el etnocentrismo. En este enfoque, el c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico es un elemento m\u00e1s dentro de la cultura.<\/p>\n\n\n\n Se intentan desarrollar en el aprendiz aspectos afectivos y emocionales y, muy especialmente, la sensibilidad y empat\u00eda hacia las diferencias culturales.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, se procura que el aprendiz desarrolle ciertos aspectos afectivos y emocio\u00adnales, entre los que destaca una actitud, una sensibilidad y una empatia especiales hacia las diferencias culturales.<\/p>\n\n\n\n El transcultural es el nivel ideal al que todos los estudiantes de una lengua extranjera deber\u00edan llegar. Cuando el aprendiz llega a este nivel, puede adaptarse gradualmente a otra cultura sin perder los patrones culturales de su propia cultura y es capaz de trabajar con influiencias culturales mutuas<\/p>\n\n\n\n Las propuestas de Lourdes Miquel y Neus Sans<\/a> consiguieron que se pasase de ense\u00f1ar solo y exclusivamente la denominada cul\u00adtura con may\u00fasculas <\/em>a ense\u00f1ar la cultura inmersa en cualquier acto de habla.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se ha conseguido que los componentes culturales e interculturales se traten en el aula de lenguas extranjeras de la misma manera que pueden tratarse otros componentes. Adem\u00e1s, esta integraci\u00f3n ha de realizarse de manera contextualizada y no como un material complementario.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de t\u00e9cnicas generales como la discusi\u00f3n sobre un tema, la resoluci\u00f3n de un problemas, la lluvia de ideas o la comparaci\u00f3n y el contraste, hay dos tipos de actividades dise\u00f1adas especialmente para la ense\u00f1anza de estos elementos.<\/p>\n\n\n\n Este componente presenta una dificultad de base: es necesario delimitar con precisi\u00f3n lo que consideramos cultura y lo que no. Adem\u00e1s, es necesario huir de los componentes subjetivos.<\/p>\n\n\n\n Tienen que establecerse unos contenidos, unas habilidades y unas herramientas:<\/p>\n\n\n\n Es necesario delimitar una serie de contenidos que nos ayuden a la adquisici\u00f3n de la competencia intercultural. El MCER y el PCIC nos ofrecen una secuencia de elementos culturales para incorporar a nuestras clases secuenciadas que hacen referencia, por ejemplo:<\/p>\n Algunas de las propuestas en el MCER son:<\/p>\n\n\n\n Aunque en el MCER no hay un apartado expreso para la evaluaci\u00f3n de la competencia intercultural, se indica que han de determinarse:<\/p>\n\n\n\n Es importante seguir una serie de recomendaciones \u00fatiles:<\/p>\n\n\n\n Para estos fines, resulta adecuado utilizar diarios de aprendizaje que sirven, por un lado, como herramienta de autoevaluaci\u00f3n para los aprendices y, por otro, como herramienta en la que el docente compruebe su avance en la adquisici\u00f3n de la competencia intercultural.<\/p>\n\n\n\n Es preciso tener en cuenta que buena parte de la adquisici\u00f3n del componente que estudiamos ocurre fuera del aula. En este diario, deben reflejarse los aspectos positivos, pero tambi\u00e9n los negativos, as\u00ed como los miedos, ansiedades y choques culturales.<\/p>\n\n\n\n Puede ser \u00fatil tambi\u00e9n para la autoevaluaci\u00f3n emplear tablas como la que aparece en Nuevo Avance 2<\/em>:<\/p>\n\n\n\n Finalmente, y bas\u00e1ndonos en un ejercicio sacado del volumen Nuevo Avan\u00adce 2 <\/em>(2012, p. 113) proponemos una tabla orlentatlva sobre c\u00f3mo podr\u00edan los estudiantes empezar a trabajar y autoevaluar su competencia cultural siguiendo la metodolog\u00eda que hay detr\u00e1s de la herramienta de los diarios de aprendizaje. As\u00ed, una posible tabla podr\u00eda ser la siguiente:La competencia intercultural en el aprendizaje de LE\/L2<\/h2>\n\n\n\n
T\u00e9cnicas o enfoques para la ense\u00f1anza de la competencia intercultural<\/h2>\n\n\n\n
Niveles para adquirir una competencia intercultural adecuada<\/h2>\n\n\n\n
C\u00f3mo llevar la competencia intercultural al aula de lenguas extranjeras<\/h2>\n\n\n\n
La evaluaci\u00f3n del componente intercultural<\/h2>\n\n\n\n
Contenidos<\/h4>\n\n\n\n
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Destrezas y habilidades<\/h4>\n\n\n\n
Herramientas para la evaluaci\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n
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