Para un conocimiento m\u00e1s espec\u00edfico de las teor\u00edas de los enunciados performativos y la teor\u00eda de los actos de habla (tipos de actos de habla, fuerza ilocutiva, actos de habla indirectos, etc.), resulta conveniente repasar los apartados generales dedicados a estos aspectos en la parte general<\/a>.<\/p>\n\n\n\n De forma resumida, podemos decir que John Austin estableci\u00f3 una teor\u00eda que afirmaba que, al hablar, no solo realizamos una serie de procesos f\u00f3nicos, morfol\u00f3gicos, sint\u00e1cticos o sem\u00e1nticos, sino que tambi\u00e9n \u00abhacemos\u00bb cosas concretas mediante el lenguaje. Mediante el lenguaje, podemos afirmar, exigir, informar, prohibir, informar… Son aspectos que est\u00e1n englobados en la teor\u00eda de los actos de habla. <\/p>\n\n\n\n La teor\u00eda de los actos de habla ha realizado una serie de aportaciones fundamentales para la ense\u00f1anza\/adquisici\u00f3n de una LE\/L2. Estos planteamientos a\u00f1aden tambi\u00e9n muchas cuestiones interesantes a los aspectos interculturales.<\/p>\n\n\n\n Un aspecto esencial para los apartados siguientes es tener en cuenta que una misma forma ling\u00fc\u00edstica puede originar actos ilocutivos distintos. Un enunciado interrogativo, por ejemplo, puede ser una invitaci\u00f3n, una advertencia, un consejo, un aviso, una orden, etc. Y no necesariamente se realizan igual en todas las lenguas. De este modo, desde el punto de vista comunicativo, resulta esencial identificar la intenci\u00f3n del hablante. Las formas ling\u00fc\u00edsticas son, por supuesto, un indicio, pero han de complementarse con aspectos situacionales, cognitivos, emocionales, etc.<\/p>\n\n\n\n Los actos de habla, por lo tanto, traspasan lo puramente ling\u00fc\u00edstico para convertirse en unidades de comunicaci\u00f3n en los que hay que tener muy presentes la situaci\u00f3n comunicativa y discursiva, as\u00ed como los rasgos ling\u00fc\u00edsticos que se utilizan en los enunciados.<\/p>\n\n\n\n En el aprendizaje de una LE\/L2, hay que tener muy presente la necesidad de elegir la forma adecuada a la intenci\u00f3n que deseamos comunicar.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Para una ense\u00f1anza adecuada de los actos de habla en una LE\/L2, hemos de tener muy presente la integraci\u00f3n entre las representaciones mentales, la relaci\u00f3n existente entre los interlocutores, el entorno f\u00edsico, el contexto en el que se enmarca el discurso… En suma, el reto es relacionar el conocimiento del mundo con las estructuras ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, no solamente tenemos que ense\u00f1ar una f\u00f3rmula de saludo, es positivo ense\u00f1ar las posibles causas que generan que, en el nivel de lengua, nos encontremos ante f\u00f3rmulas demasiado \u00abcercanas\u00bb y coloquiales, f\u00f3rmulas excesivamente formales y la impresi\u00f3n que dichas f\u00f3rmulas causan en nuestro interlocutor (falta de respeto, frialdad, etc.). <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Es conveniente tener en cuenta, en primer lugar, los esquemas y representaciones mentales<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Las funciones comunicativas, estudiadas en la ense\u00f1anza de las lenguas extranjeras, procede de la teor\u00eda de los actos de habla. Las funciones comunicativas son un aspecto clave en el mundo de la ense\u00f1anza de lenguas. <\/p>\n\n\n\n Al utilizar una lengua con un prop\u00f3sito comunicativo, siempre tenemos en cuenta unos objetivos muy concretos: conseguir informaci\u00f3n, manifestar nuestra opini\u00f3n, establecer contacto… Los enunciados que emitimos son el instrumento ling\u00fc\u00edstico por el cual cumplimos una funci\u00f3n. Por lo tanto, la funci\u00f3n comunicativa puede definirse como la intenci\u00f3n comunicativa expresada a trav\u00e9s de la lengua que tiene el hablante cuando produce un enunciado.<\/p>\n\n\n\n El empleo de las funciones comunicativas favorece que el aprendizaje de lenguas no sea una mera acumulaci\u00f3n de vocabulario o de reglas gramaticales, de manera que actuemos con eficacia en una LE\/L2 y los aprendices sean capaces de manejarse con soltura en situaciones cotidianas. El centro de atenci\u00f3n pasa de las estructuras a la pr\u00e1ctica de la eficacia comunicativa.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Bas\u00e1ndose en la teor\u00eda de los actos de habla, David A. Wilkins utiliz\u00f3 los t\u00e9rminos de funci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica (o comunicativa), exponente ling\u00fc\u00edstico (o funcional) y noci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Los actos de habla (asertivos, compromisos, directivos, declarativos o expresivos) pueden ser interpretados, pues, como funciones: describir, narrar o indicar (asertivos), prometer, jurar (compromisivos), pedir, rogar, invitar (directivos), casar, dictar sentencia (declarativos), felicitar, agradecer, lamentar (expresivos).<\/p>\n\n\n\n La clave del enfoque funcional es que el aprendizaje no se estructura seg\u00fan las formas, sino que se orienta a la funci\u00f3n comunicativa en situaciones normales (presentarse, describir a algo o a alguien, informar, etc.).<\/p>\n\n\n\n A cada funci\u00f3n comunicativa se le asocia una serie de expresiones ling\u00fc\u00edsticas con las que llevamos a cabo dicha funci\u00f3n, que se denominan exponentes.<\/p>\n\n\n\nLas funciones comunicativas<\/h2>\n\n\n\n
Funciones y exponentes<\/h3>\n\n\n\n